眾議生風丨應用型本科院校如何課程改革?

來源:澎湃新聞 2018-05-25 18:42:00

當前,我國進入經濟結構調整、轉型和升級的攻堅階段,以互聯網為核心的新一輪科技和產業革命蓄勢待發,對我國應用型本科教育提出了新要求。因此,新形勢下應用型本科院校課程改革成為必然。

課程通常被認為是教育活動的核心環節,聯結著學校各個要素,主要解決兩個問題:“教什麽”與“如何教”。“教什麽”涉及培養計劃、課程體係及課程內容選擇等;“如何教”涉及教學形式、教學方法等。英國課程之父泰勒在《課程與教學的基本原理》中指出課程的四個基本要素、即目標、內容、組織和評價。本文針對新經濟發展對人才培養的要求與應用型本科院校的自身特點,人才培養目標定位、課程內容選擇、課程實施與課程評價四方麵做出思考。

人才培養目標定位

任何課程改革都必須服從於人才培養目標的需要。應用型本科教育是培養本科層次應用型人才的高等教育,它既不同於專科層次教育,要求學生具有更寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平台,具備較強的終身學習能力,有進一步發展的後勁;同時又區別於普通本科教育,更強調實踐性、應用性和技術性。此外、與精英高等教育或研究型大學人才培養模式相比較,應用型人才培養還有自身特點,其人才知識結構更多是圍繞一線生產的實際需要加以設計的,能力體係也以一線生產的實際需要為核心目標。因此,用型本科院校的人才培養目標應定位在培養技術型人才與工程型人才的綜合,即培養更高水平的技術人才,既具有較強的技術理論基礎與實踐應用能力,又能夠服務生產管理一線,對技術技能有深度掌握。這類高級技術工程師人才通常在工程開發後為實現開發成果進行技術規劃、提供技術保障和技術支持,最終在應用過程中組織完成技術任務,即承擔著將科研成果轉化為生產力的重要職責,這也是我國當前緊缺的人才類型。

隨著產業結構進一步升級,行業企業對人才的需求也發生轉變,應用型本科院校不僅要培養技術應用人才,更要培養技術創新人才,這對所培養人才的知識、能力和素質三個層麵均提出了更高要求。在學科知識層麵,未來新興專業可能包括不同學科領域的交叉,這是現代產業的發展趨勢,因此,除基礎知識與專業知識之外,還應要求學生掌握多學科交叉複合知識、各科領域前沿知識以應對逐漸融合化的產業發展趨勢;其次,在綜合能力層麵,就專業能力來說,複雜問題解決能力和非結構化問題解決能力應新增到專業人才培養標準之中。在非專業能力方麵,應用型本科院校所培養的人才還應具備創新創業能力、跨界整合能力、多學科團隊的協作能力、研究和創造能力、數字化能力、工程領導力、動態適應能力和全球勝任力等更深入的通用能力;最後,在人格素質層麵,未來產業發展是麵向世界的,因此,職業素養和工程倫理道德素質的重要性日益凸顯。此外,社會意識、家國情懷、全球視野、批判性思維、跨學科和係統思維也是未來新型人才必不可少的素質。

課程內容改革

應用型本科院校大多是地方性本科院校,具有很強的區域性特點,在區域社會發展中具有十分重要的地位。其主要職能是圍繞區域經濟社會發展的需求,為地方經濟建設與社會發展需求培養大批下得去、留得住、用得上的高層次應用型人才。因此,應用型本科院校應首先明確“主要為地方培養人才”的根本任務,遵循服務地方的原則,課程內容的選擇要主動適應地方科學技術、教育文化和經濟建設的需要,堅持以地方經濟建設和社會發展為主要服務方向,根據地方經濟和產業結構的特征構建課程體係,建設學科、設置專業,成為地方的人才培養中心、科技創新中心。課程內容是課程建設的主體,也是課程改革的核心,決定著課程的質量。課程內容建設主要繞兩個問題展開:一是為實現人才培養目標應開設哪些課程,其內容的深度與廣度如何確定;二是各門課程之間如何實現良好的配合與銜接。

重視基礎知識提升專業知識

隨著新技術的革新與升級,新知識層出不窮,交叉學科、邊緣學科、橫斷學科不斷湧現,需要所培養的高層次人才在學術理論方麵具備深厚廣博的知識基礎。因此,應用型本科院校在培養人才過程中要重視理論基礎,在通識課程中提煉基礎性內容,基礎性知識與學生潛能相結合可內化為學生的知識儲備與文化素養,學生憑借技術知識的儲備進行獨立技術創新,開辟研究領域,從而為學生的未來發展奠定良好基礎。在專業課程中,一方麵要拓寬專業知識的廣度,提升專業理論深度;另一方麵要改變傳統課程學科化、體係化過重的問題,專業課程不僅僅是傳授知識,還要著重培養學生解決複雜問題的能力。緊跟產業發展更新傳統教材

新經濟的發展帶動區域產業結構優化升級,應用型本科院校應及時了解區域經濟發展對人才的新需求,著眼當地產業發展的新理念、新模式、新技術、新平台,前瞻性地更新傳統教學內容,新增各領域最前沿研究成果以及與之相關的交叉學科知識。課程教材不能因循守舊,應及時更新教材中與生產脫節的內容,按照“兩個聯合”(校校聯合與校企聯合)和“兩個整合”(整合理論知識與實踐經驗、整合專業標準和職業資格標準)的思路結合理論知識運用和實際動手操作能力來開發新的教材,聘請行業企業一線技術人員與教師為教材編寫小組成員,將前沿領域的新技術、新工藝以及對實際就業有指導意義的內容帶入,以確保學校課程內容的前瞻性與前沿性。

課程內容重組著力體現應用

應用型本科院校培養的是高級應用型人才,因此傳統本科院校以學科為中心的課程組織形式並不適用。在之前的課程改革中,應用型本科院校已逐漸探索出模塊化的課程模式,將教學內容優化整合成模塊。隨著實踐的深入,有學者提出“平台+模塊”課程結構體係,由通識教育平台課程、學科教育平台課程、專業教育平台課程、創新創業教育平台課程和實踐教學平台課程構成體係框架,再基於應用型本科人才培養的特點,每個平台分設必修課程模塊和選修課程模塊,實施分段培養。該“平台+模塊”課程結構體係有效地將課程內容優化重組,兼具係統性與靈活性,通過調整理論課程與實踐課程的比例,突出培養學生的實踐能力、操作能力與應用能力。實際中應用型本科院校還可聯合行業企業的領域專家、教育專家進行評估與調整,推進課程內容與職業標準緊密對接。課程實施與教學改革

任何教育的最終效果都取決於直接麵對學生的課程建設和實施過程,因此課程建設與教學是當前提高高等教育質量的核心環節。課程實施往往通過教學過程具體展現,包括教學方法、教學手段、教學場所及教學資源等多方麵。

靈活教學,理實結合

傳統教學往往采用課堂授課的方式,方法是較為單一的講授,對應用型人才培養來說,效果不佳。因此應用型本科院校教學必須突破傳統形式,構建與課程教學目標、內容體係相匹配的教學模式,在教學方法上積極嚐試項目驅動、任務引導、案例教學、參與式教學、課堂外教學等新的教學模式;在教學手段上靈活運用現代化的新技術和虛擬技術,開展實驗仿真、實訓仿真和管理模擬,提高教學質量和效率。對最新科研成果,可以案例的形式融入教學,及時反映最新知識和技術以及學生的發展需要。來自生產一線的教學案例,加之教師問題引導、討論分析的課堂組織形式,可有效更新、優化學生現有知識結構,培養符合實際需要的創新人才。

此外,實踐性與應用性是應用型本科院校的特色和優勢,實踐教學環節學生將所學技術加以應用,是應用型本科教育的靈魂。學校在為學生打下堅實理論基礎的同時,需要提高學生的實踐能力,強化學生實踐訓練,提高其創新能力,以使其更快更好適應工作崗位。這就需要加大實踐教學在學分中的分配比例,創新實踐教學模式,完善實踐教學體係。在實踐教學中加強教學與科研的結合,以科研促進教學。

服務區域,校企合作

應用型本科院校是區域性和時代性都十分突出的教育機構,其發展源於地方經濟社會水平的需要,主要麵向當地社會積極培養工程技術應用型人才,因此具有較強的地域性和行業依附性特點。學校教育具有滯後性特點,隨著高新技術產業的發展和推進,最先接觸領域前沿與革新動態的是企業。這就需要學校和行業企業密切互動,保證學生技術實踐的先進性和同步性,使學生盡快接觸技術革新的前沿動態。因此、學校在實踐教學環節應積極與企業合作,這種合作不僅包括校企實習實訓基地共建、專業與課程內容設置的企業調研、工學結合定向培養企業員工等傳統方式,更要在技術革新、師資隊伍建設等方麵展開創新性深度互動,從用合同或協議書聯係起來的鬆散組織形式到直接接觸(如教學、科研、生產聯合體),從分界性中間組織(如大學企業合作研究中心)的產生直至科技創新園區。在專業麵向上,以區域性工程技術產業群為依托,注重工程設計與實施、工程技術轉化,以產業貢獻度大、價值創造力高、結構驅動強的專業為核心突破點。

此外,各區域經濟發展水平不同,區域文化存在差異,這為不同應用型本科院校的特色發展帶來可能性。在教學中融入當地特色文化,打造特色專業,為學生謀求更為個性化的發展,不失為地方應用型本科院校的優勢特色。

國際視野,搭建平台

任何教育都不應離開服務國家戰略這個出發點,應用型本科院校更應關注國家戰略發展的人才需求。當今世界各國間的聯係越來越緊密,國際間合作是未來發展的趨勢。國際視野和全球定位、新經濟發展的全球化及中國企業“走出去”和國際合作等國家戰略,都需要培養的人才具有國際視野和全球勝任力。為此,應用型本科院校可積極爭取政府支持,聯合相關企業行業,探索建設以行業企業為主體、市場為導向的產學研用一體的教學實踐平台。積極爭取與國外知名大學、企業合作,加強網絡教學平台和資源庫建設,實現優質資源的全球化開放共享。

此外,還可引進國外應用型大學較好的課程,基於數字化技術,推進網絡資源與開放課程建設。新經濟是一個不斷發展、動態變化的過程,教學資源平台的搭建不僅可為學生自主學習提供更多更豐富的信息資源,同時還有利於把握國際市場的需求與發展趨勢,及時更新與調整培養方案,使學生能在未來市場競爭中發揮優勢。課程評價體係改革

任何課程終端都有評估和反饋,都要經過一定的檢查手段對這個過程進行評價。課程評價不僅是推進課程建設與改革的製度保障,本身也是課程建設的重要內容。在課程評價這個複雜係統中,學業成就評價對檢查教學質量、督促學生學習、加強學生管理以及推動課程建設都有極其重要的意義。根據產業發展變化的新要求,應用型本科院校對新型應用人才的評價應是多維度、多元化的,更具有包容性和開放性。

評價主體多元化

在現有應用型本科學生評價體係中,教師往往處於主導地位,學生始終處於被評價地位,不利於實現共同參與、多元評價、教學相長的評價機製。授人以魚不如授人以漁,應注重引導和培養學生的自主學習能力。除教師評價之外,學生的自主考核也應成為評價學習效果的重要組成部分。以學生自身為主體的評價更容易引起個人係統的反思,從而提升學習效果。此外,鼓勵企業有豐富實踐經驗的人員參與評價環節,也使得評價更為客觀準確。構建主體多元化的評價體係對評價過程的公平、公正有十分重要的意義。

評價內容標準化

評價標準的確立是建立質量評價體係的重要保障。由於每個主體的評價視角不同,使得主觀因素無法剔除,過於量化、繁瑣的評價指標又可能導致評價沒有針對性,呆板苛刻,影響實際測評結果。因此,如何使課程評價客觀公正、真實有效是一個挑戰,這依賴於標準化的評價內容與指標。如工科人才培養的質量標準就可參照現有工程教育認證製度,但也不能完全依照其標準。因為當下一些“新興”“新生”及對傳統工科專業改造升級後的“新型”專業並不完全適用現有認證標準,標準需要進行修訂或替換。因此,仍需加緊建立完善中國特色、國際實質等效的各類專業認證製度,將行業標準作為專業認證通用標準的畢業要求,保證應用型本科院校的人才培養質量。

評價方式實踐化

評價方式的合理性及可操作性是公平評價學生的主要手段,需結合課程的特點及人才培養目標來定。應用型人才不是以認識世界為主要任務,而是以改造世界為主要任務,是行業高級專門人才。其專業口徑較寬,適應麵較廣,理論水平較強,實踐能力更強。應用型人才的學業成就評價不僅重視對學科基本理論知識的理解與掌握,更側重學生對所學知識的分析、理解與應用,注重學生動手能力的考核及合作精神培養等。應用型本科院校單純以傳統閉卷考核的形式察學生知識掌握的程度顯然是不合適的,應用型人才考核應更重視學生動手能力、實踐能力等方麵評價。

點擊查看原文

相關鏈接